不同教学策略拥有各自鲜明的特色与差异。以下是支架式教学、抛锚式教学以及随机通达式教学的具体异同点分析。

不同点剖析：

一、支架式教学策略重在围绕预设主题建构一个概念框架。它并未对具体的教学内容与进程作出硬性规定，更多强调在学生学习过程中教师的逐步引导。抛锚式教学则截然不同，它要求学习过程须建立在真实且具有感染力的事件或问题上，以此作为确定教学内容和教学进程的基础。这里还涉及先行组织者的运用，这是一种引导性材料，需比原学习任务更具抽象性、概括性和包容性，能够有效地与学生的认知结构对接。

二、支架式教学注重在学生最需要的时候提供必要的“支架”，这主要是指学习内容的框架。而抛锚式教学更注重“锚”的设置，目的是使学生能注意到问题情境中的关键特征，并鼓励学生进行自主学习。先行组织者在呈现教学材料时，通常出现在一个更为抽象的层面上，多用于线性呈现方式，如传统的课堂教育，但在非线性的探究式学习环境中可能并不适用。

三、支架式教学事先会将复杂的学习任务进行分解，从而逐步引导学生走向自主性学习。抛锚式教学则展现出学生在学习共同体中合作解决问题的过程。对于教学效果的评价，支架式教学多采用传统方式进行测验和考查，而抛锚式教学则更倾向于在学习过程中随时观察并记录学生的表现。

相同点概述：

一、无论是支架式教学还是抛锚式教学，起初教师都承担引导的角色，他们的最终目标都是促成学生的自主探索与学习。

二、两种教学方法都高度重视在学习过程中激发学生的主动性，极力倡导并体现出学生的首创精神。

三、它们都给予学生多种机会在不同的情境中应用所学知识，并让学生根据自身行动的反馈信息来认识客观事物和解决实际问题。

详细解读：

支架式教学被定义为一种为学习者建构知识理解提供概念框架的教学方法。这种框架中的概念是为了帮助学习者进一步理解问题所必需的。教师需要事先将复杂的学习任务分解，以便逐步引导学生深入理解。

抛锚式教学的核心在于创设一个真实的情境，并在这个情境中确定与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。这一过程被称为“抛锚”，其目的是让学生面对需要立即解决的问题，并发展他们的自主学习能力。

随机通达式教学则是一种灵活多变的教学方法，强调学生随机地、灵活地通达学习内容，以适应不同的学习情境和个体差异。

教学思想渊源流长，今日的启导理念深受苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论影响。维果斯基认为，在儿童的智力活动中，所面临的问题与儿童的能力之间往往存在差异。通过教学，儿童在教师的协助下能够消除这种差异。这种差异就是“最近发展区”。简单来说，就是儿童独立解决问题时展现的实际发展水平（第一发展水平）与在教师指导下解决问题的潜在发展水平（第二发展水平）之间的差距。儿童的第一、二发展水平之间的状态由教学所决定，教学是能够创造“最近发展区”的。

教学不应仅仅消极地适应儿童的现有智力水平，而应走在发展的前列，持续将儿童的智力从一层次引导至更高层次。建构主义者正是基于维果斯基的思想，以建筑行业中常用的“脚手架”作为形象比喻，来阐释这一理念。这一“脚手架”实际上就是学习的概念框架。

具体而言，“支架式教学”包括以下环节：

第一个环节：搭脚手架。根据当前的学习主题，按照“最近发展区”的要求来构建概念框架。

第二个环节：进入情境。将学生引入与特定问题相关的情境中（即概念框架的某个节点）。

第三个环节：独立探索。学生开始独立探索，确定与给定概念相关的各种属性，并按照其重要性进行排序。初始阶段需要教师的引导和启发，之后则逐渐让学生自己进行分析。教师的指导需适时出现，以协助学生逐步沿概念框架上升。此过程中应逐步减少对学生的引导和帮助，直至学生能独立在框架中探索前进。

第四个环节：合作学处。进行小组协商和讨论，不同意见的碰撞与交流可能使原先的认知得到补充或修正。在集思广益后达成对当前概念的全面、正确理解。

第五个环节：效果评价。对学习效果进行评价包括学生自我评价及小组对个人的学习评价。评价内容涵盖自主学习能力、对小组合作的贡献以及是否完成对知识的意义建构等。

以上环节共同构成了支架式教学的完整体系，旨在引导学生不断进步，走在智力发展的前沿。